精选教育理念(58句一览)

教育理念

1、我最早在爱因斯坦的文章中看到这句话，是他未指名引用的一句俏皮话。随后我发现，它很可能脱胎于怀特海的一段论述，大意是：抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才有价值。(教育理念)。

2、因为把主动权给到孩子，按他们的喜好来激发学习兴趣，所以基本上不会发生孩子心不在焉听的情况。

3、心理科学知识表明，人类大脑由三部分构成，可以简单理解为爬行脑、情绪脑、理性脑。爬行脑维持机体生存，是本能表现，包括呼吸、心跳、血压等等，最原始；情绪脑，也是所谓的边缘皮层结构，主要负责调节和控制情绪；理性脑，主要负责思维能力，趋向理性和思考。从进化上来看，情绪脑进化时间足够长远，可以适应各类不良环境。大脑的边缘皮层有杏仁核，相当于情绪脑的“引擎机制”，当人受到伤害时就会表现出愤怒，被别人责骂，就会难过、伤心。在亲子或师生冲突中，父母或老师看似理性思考与行事，其实受到情绪的严重制约。好多家长都有这样的感受：孩子表现不好，就发火，一发火就收不住，发了火后，往往又深深地内疚。因此，在师生或亲子关系冲突中，教师和家长首先要控制好情绪，先处理好情绪，再解决问题。要尊重和信任孩子，承认孩子是成长中的孩子，包容他们身上的不完美，要允许孩子犯错。同学关系或伙伴关系，对学生个性成长起着积极推动和影响作用。在朋辈关系引导中，教师、家长要积极创造机会，鼓励交往，要教给孩子沟通技巧和方法，教给他们学会客观表述事实、表达内心感受和需求、学会倾听、学会感恩与致谢，不断提升他们的社会性情感与技能。

4、李校长一直认为，一个好的教师团队，是决定学校能否办好的关键所在。教师是学校发展最重要的因素，她表示：“一个好的老师，应该具备理想信念、道德情操、扎实学识，以及仁爱之心”。拥有好的师资力量，孩子才能拥有美好的未来。在师资队伍建设上，李校长提出如下几点建议：

5、(5)教育理念之于教育实践，具有引导定向的意义。

6、试想下，如果没有小豆豆妈妈在孩子被退学的淡然处理、坚持送孩子进巴学园、鼓励孩子的梦想、严格按照小林校长的教育方式……那小豆豆也不会真正融入巴学园。

7、现代教育重视以人为人，重视孩子个性的发展，理解孩子、尊重孩子、爱护孩子。

8、李校长认为：“作为一个学校来说，要想办好它，那么硬件设施和软件设施都不能忽视。在硬件方面，我们需要具备基本的、满足孩子德智体美劳全面发展的基本功能场所”。作为一所高起点、高规格、高品质的现代化学校，太原市万柏林区阳光城实验小学拥有一流的硬件设施，为学校教育教学活动的开展和实施奠定了坚实的物质基础。

9、因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展。

10、其有相当多的作者视“教育理念”如同“教育观念”、“教育思想”一样，当作成熟概念使用，自然不必解释；

11、但是小林校长看到了，却说：“弄完之后，要把这些东西都放回去啊。”

12、要努力办出中国特色、世界水平的现代教育。要坚持“引进来”与“走出去”相结合，大力引进国外优质教育资源，支持具备实力的教育机构加快走出去，不断提升我国教育国际影响力和竞争力。要坚持对外开放与对内开放相结合，在扩大教育对外开放的同时，不断扩大教育对内开放，深化办学体制改革，鼓励社会力量和民间资本提供多样化教育服务。

13、课程中对“互动关系”和“合作参与”的强调，利于教师、儿童、家长等积极性的发挥，为儿童的发展提供了多种机会和途径。

14、素质教育的全面实施，使基础教育返璞归真，重新成为真正意义上的基础教育。长期以来，基础教育在片面追求升学率的严重干扰下，已异化为“应试教育”。这种异化使基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，背离了教育教学的基本规律，在一定程度上破坏了教育、教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展或畸形发展。

15、(1)教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物，是理性认识的成果；

16、现代教育主张，完整的创造力教育是由创新教育(旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格)与创业教育(指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格)二者结成而形成的生态链构成。

17、为孩子准备一个陈列架，让他在上面展示自己制作的物品。

18、作为成年人，小豆豆内心的真实感触，我似曾相识却又遗忘多日。

19、25浸润与融汇：“百川”德育的新时代实践／赵华

20、教师要具备尽快适应新的课程改革的能力。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革方面的理论，转变传统的教育思想和观念、了解新课程改革的诞生背景。当今国际上几种活跃的教育思潮如“以人为本”、“教育是一种唤醒”、“教育应关心人、尊重人、发展人”等观点已被认同。这是学习社会化与终身学习的思潮，这些教育观念，拓展了学习的时间和空间，强调了学习态度、情感及学习方法的重要性，所以，作为一名教师对这些理念应有所了解。具体到课程实施时，新课程特别推崇两种理论，一种是多元智力理论，还有一种是建构主义理论，这些我们教师必须去重点理解。

21、古往今来，许多哲学家、伦理学家、心理学家、教育家等从不同角度探讨人的动力机制问题。孔子说：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”亚里士多德说：“灵魂是生命体的起因和根源。”康德提出：“所谓意志，就是指一切有理性者所具有的起因力。”黑格尔认为：“那个使他们行动，给他们决定的存在的原动力，便是人类的需要、本能、兴趣和热情。”弗洛伊德建立了“性本能”的理论，马斯洛的需求层次理论影响深远，萨提亚的“冰山”理论以及家庭治疗模式，让我们透过个体内在系统和家庭系统来探求人的成长。塞利格曼发现习得性无助，提出通过建设积极情绪、积极品质、积极社会环境来获得幸福的力量。

22、35劳动教育力：卓越班主任专业成长的新要素／张聪

23、表扬和批评要及时合理。表扬是孩子精冲上的一种功力。有了成绩和进步，得不到表扬，孩子会逐渐失去再次尝试的动机和兴趣，已有的进步也难以巩固。·但表扬用得太多太滥，又容易造成孩子的虚荣心和妒嫉心理，导致孩子经不起失败，对挫折的耐受力降低。对孩子的批评过当或不及时，则会动摇孩子的自尊心和自信心，形成自卑、畏缩心理。苏联教育学家马卡连柯曾经指出：“顽固性太多是由于孩子对父母专制的一种自然反抗，这种专制往往表现于滥用权威，遇事过分：过分的爱怜、过分的严厉、过分的娇养、过分的急躁、过分的盲目……”每一个做父母的，尤其是年轻父母，应该懂得这个道理，在教育子女这个问题上，掌握好“分寸”。

24、　　为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基.

25、教育的真谛不是传授知识，而是培育智力活动的习惯、独立思考的能力等，这些智力上的素质显然是不可像知识那样传授的，培育的唯一途径是受具有这样素质的人——不妨笼统地称之为大师的熏陶。大师在两个地方，一是在图书馆的书架上，另一便是在大学里，大学应该是活着的大师云集的地方。正如怀特海所说：大学存在的理由是，拥有一批充满想象力的探索知识的学者，使学生在智力发展上受其影响，在成熟的智慧和追求生命的热情之间架起桥梁，否则大学就不必存在。

26、　　把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事！

27、而这被我视为身边书的书中，我找到了答案——不急功近利，用爱和耐心来引导孩子成长。

28、家长的这种焦虑从根本上说源自一个假设，那就是：如今要在美国获得成功，最重要的是取决于以智商为代表的认知技能，而培养这些技能的最佳方式就是尽可能多、尽可能早地开始练习。为什么很多家长害怕孩子“输在起跑线上”？究其原因，家长的焦虑都来源于一个假设：未来的竞争是以智商为代表的认知技能的竞争。这种认知假设显然有一些勉强。它所描述的世界让人信以为是“线型”的，并因此帮孩子学习知识、增添技能、获得学历、考取证书……所有这些，都是在给孩子在这条线性的跑道上增加成功的筹码，即有投入就必定会有产出，比如：三岁孩子做过的数学题越多，读小学时的数学成绩就越好。

29、(4)教育理念是个其外延比较宽泛并能反映教育思维一类活动诸概念共性的普遍概念或上位概念，如教育思想、教育观念、教育主张、教育看法、教育认识、教育理性、教育信念、教育信条等都在理念之中，而理念本身也包含了上述诸概念的共性。此外，教育理念还以上述诸概念的外在形式表现出来以示其既有抽象性又有直观性。如教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等等；

30、到了大学阶段，自由时间就更重要了。依我之见，可以没有好老师，但不可没有自由时间。说到底，一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。就精神能力的生长而言，更是如此。我赞成约翰•亨利的看法：对于受过基础教育的聪明学生来说，大学里不妨既无老师也不考试，任他们在图书馆里自由地涉猎。我要和萧伯纳一起叹息：全世界的书架上摆满了精神的美味佳肴，可是学生们却被迫去啃那些毫无营养的乏味的教科书。

31、　　读书的境界：为知、为己、为人。 为知：积累知识，增长学问、见识和智慧； 为己：修身、正己，培养自己的人格、道德和情操； 为人：为百姓而读书，为中华崛起而读书。

32、禅宗发展到现今，由于该法的特点，在寺庙中已经较少见到，特别是顿悟禅法。民间则有少数研究者，例如南怀瑾、王绍璠、吴铁夫等，其中吴铁夫旗帜鲜明地提出了发扬顿悟禅法的观点。

33、禅宗素有“一花五叶”的说法，指的是初祖达摩(一花)二祖至六祖(五叶即二祖慧可、三祖僧璨、四祖道信、五祖弘忍、六祖惠能)，也有人认为是六祖及其门下的五个支派。

34、今年以来，减轻中小学生课外负担重的呼声和举措不断，例如2月教育部会同有关部门联合印发通知，明确校外培训机构治理的重点和治理步骤，各地纷纷严查“无证无照”“超纲超前”。

35、这句话出自卢梭之口，由我们今天的许多耳朵听来，简直是谬论。然而，卢梭自有他的道理。如果说教育即生长，那么，教育的使命就应该是为生长提供最好的环境。什么是最好的环境？第一是自由的时间，第二是好的老师。在希腊文中，学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。卢梭为其惊世骇俗之论辩护说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”今天许多家长和老师唯恐孩子虚度光阴，驱迫着他们做无穷的功课，不给他们留出一点儿玩耍的时间，自以为这就是尽了做家长和老师的责任。卢梭却问你：什么叫虚度？快乐不算什么吗？整日跳跑不算什么吗？如果满足天性的要求就算虚度，那就让他们虚度好了。

36、不过，马上又觉得，我们常人眼里的不正常，恰恰是彻子最迷人可爱的一点啊。

37、    ——江苏省扬中市特殊教育指导中心特色项目研究掠影／左杨宁

38、健康：增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯。

39、没有人想成为那种总是督促孩子进步的爸妈，但这样的确有助于让孩子知道你的期望，并且可以帮助他做到最好。

40、素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。拓展资料：基础教育是一个接受全面教育的基础阶段，一般含小学、初中、高中阶段的教育，指对年轻一代施以全面的素质教育，为他们未来做人和未来发展奠定基础的教育。我国基础教育，一种属于义务教育，指小学、初中阶级的教育；另一种属于非义务教育，指高中阶段的教育，它是基础教育的最后阶级。

41、现代教育强调尊重个性，正视个性差异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。

42、还是上一年级的小豆豆，是老师眼中头疼的问题学生。

43、老师的加法是增加桥粱，老师的减法是减少荒凉。

44、何谓“教育理念”呢？查国内极具权威性的由董纯才主编的《中国大百科全书·教育卷》(1985年版)，李冀主编的《教育管理辞典》(1989年版)，顾明远主编的《教育大辞典》(1990年版)，英文版的大不列颠百科全书(1993年版)，均不见“教育理念”之辞条。

45、日常注重对孩子的安全教育，在饮食方面我们注意营养搭配均衡，养成不挑食的好习惯。周末我们尽量和他打打羽毛球，或是乒乓球，并且允许玩一两小时的电脑游戏，让孩子适度放松。但平常只允许看一会儿适宜的电视节目，学习间隙看看课外书或是下棋。

46、现代教育越来越注重孩子整体素质的培养，而不是只重视分数，主张能力和素质要远远重于知识。

47、严要得当。教育孩子也不可过分严厉。如果对孩子的缺点过于夸大，小错重贵，处处苛求，甚至对孩子一些正常的、幼稚的淘气行为也横加干涉，那么，孩子那尚未完全成熟的神经系统，就会对这些过分的、超负荷的刺激采取本能的保护反应，产生一种逆反心理，使孩子幼小的心灵上蒙上自卑、胆怯的阴影，变得更加执拗固执，或者变得抑郁、拘谨、孤独、沉默和胆怯，甚至导致情感的不正常外泄，为了避免再度斥责和打骂，以撤谎来应付大人。

48、要让孩子确信，父母在任何情况下，都是深爱自己的。尤其是在孩子面临挫折时，一个温暖的拥抱胜过千言万语。这里我要特别指出，在孩子惹得你快要爆发时，放缓自己的语速或是用牙齿咬住舌头。尽量避免不受控制地迸出伤孩子自尊的话语，这是一个不错的方法，试试看吧！

49、在这生存压力越来越大的时代，家长对于孩子的培养也会越发急功近利，紧紧盯着孩子的分数，而忽视了孩子的心理成长。

50、首先是“人”这个概念。“人”在哲学上，常常和两个东西相对，一个是神，一个是物，人是相对于神和物而言的。因此，提出以人为本，要么是相对于以神为本，要么是相对于以物为本。大致说来，西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调把人的价值放到首位。

51、现代教育主张将教育活动当作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的老师、学生、课堂、实践、教育内容和方法诸要素的亲和、融洽、和谐统也包括教育活动和整个的教育环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统将融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素、环节之中，最终形成统一的教育生态链整体，使学生健康成长所需的土壤、阳光、营养、空气、水分等要素产生和谐共振，达到生态和谐育人。所以，现代教育提倡“和谐教育”，追求整体有机的“生态性”教育环境建构，力求在整体上做到教学育人，管理育人，服务育人，环境育人，营造人才成长的最佳生态区，促进人才健康和谐发展。

52、学习方式变革，引导学生自主、合作、探究式学习。

53、针对传统教育重知识传递，轻实践能力，重考试分数，轻综合素质等弊端，现代教育更加强调实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力和素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，将学生综合素质的培养和提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。

54、地处武汉市武昌区水果湖的鹏程教育中心大厦里，10余家补习机构扎堆，每间教室都坐满了学生，课程排得满满当当。当孩子们同时下课，不仅是电梯，连楼梯里都拥挤不堪。

55、　　道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。

56、教育不是学习一方面的事情，也关系到了社会、家庭等，所以，现代教育重视系统性的教育。现代教育理念有哪些篇2社会多元化发展的今天，在继承和吸收的基础上，当今中国的家庭教育应该形成自己的理念。这些理念主要有：

57、现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。