精选为中华之崛起而读书说课稿(67句一览)

为中华之崛起而读书说课稿

1、当时的政府软弱无能、贫穷落后，许多帝国主义国家都欺负着百姓。(为中华之崛起而读书说课稿)。

2、设计意图：引发学生思考，课内知识与课外实际相结合，激发学生学习积极性(为中华之崛起而读书说课稿)。

3、通过以上环节，一方面解决了生字词，帮助学生清除了阅读障碍，另一方面，学生通过阅读和思考理清了文章脉络及大意，有助于进一步的学习。

4、三件事情说过了，顺序也知道了，下面再来做一个整体上的编织。这个要求你连起来说说课文主要讲了什么内容，可以按真实的顺序连起来说说，也可以按课文本身的顺序。我请了同学说，两种顺序都有。第二组同学在说的时候是按课文的顺序，但是把事情说的比较孤立，就是把刚才的三件事情简单相加，来讲课文的主要内容。我觉得还不够，要往前再推一步，我就追问，在第一件事情结束之后，还可以怎么说，才能让我们理解——哦，原来是这样？很快就有一个同学补充了，说在“新学年开始”这里添加“周恩来为什么会立下这样的志向呢？原来是十二岁那年……”我觉得这个女孩补充的特别好，全班同学也理解了。连起来说一说，不是一加一加而是要在这个基础上让他们之间发生联系。后来我又补充了一个，假如不在那里添加，就像课文这样在最后，也要把它说明白。到现在为止，课后练习的第一题在教学设计当中就非常清晰了，这是我们第一课时的一个关键目标，可以作为第一条，是一个工具性目标。

5、找准切入点：抛出问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？通过让学生默读课文，边读边感受：文中的哪些描写能让你感受到“中华不振”？划出相关句子，做批注，进行自主学习。

6、周恩来站起来,大声地说：“为中华之崛起而读书.”就是说为了中华民族的强大兴盛,像巨人一样挺立在世界而读书学习.

7、知识和能力目标是认识8个生字，会写12个生字，正确读写“模范、巡警、吵嚷、惩处、抱负、胸怀”等词语;有感情地朗读课文。过程与方法目标是通过分析课文语句，深入地体会文中人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。情感态度与价值观目标是树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

8、通过这种作业方式，可以锻炼学生搜集和整理资料的能力，也可以将对学生情感态度与价值观的培养延伸到课外。

9、有一天,东关模范高等学堂的魏校长把同学们召集起来,问大家：“读书为了什么?”

10、(通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”)

11、   梅燕花，西安高新第三小语文教师，年级主任。中共d员，中小学高级教师。区骨干教师、优秀教师、优秀d员。多次参加各级赛教、展示课，受到一致好评。参与多项校级课题研究，主持市级小课题，论文在各大核心杂志发表并获各级评比三等奖。指导学生习作比赛成绩优异，多次获优秀辅导奖。

12、教学第三部分时，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来疑惑到静思到立志的心理变化过程。引导学生抓住重点句子，“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么？”“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”这样学生可以体会到周恩来绝不是当于一时的冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会动摇。抓住重点语句和结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语内容。让学生推想一下周恩来一个人在沉思什么，还让学生回答读书的有什么不同。有为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书、都是为了满足自已生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，在这样的对比中，使学生感受到少年周来的博大胸怀和远大抱负。毕竟周恩来那个时代的事情离我们这一代的学生在时间与思想上都有了些距离，学生并不能真切地感受到振兴中华，匹夫有责的道理。为此我在网上找了一些中国人被凌辱的图片放在课件里，适时加上一些解说词。从而真正树立爱国主义的思想。在课件里，我也用图片简略地介绍了周恩来总理为中华振兴所做的贡献。从而让学生深深体会：“为中华之崛起而读书”不是空谈，不是口号，说说而已。周恩来是这样说的，更是这样做的。这是周恩来年少时的抱负，是他一生追求的信念，更是终生为之奋斗的目标。

13、　　(新课程标准指出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣)

14、   随着教学环节的推进,逐步适时板书，梳理本节课的主要人物及三件事的要点，吸引学生注意力，进一步强化本科学习重难点。

15、观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。

16、读书不打开眼界，不联系思想实际、工作实际、社会实际，不从书籍中思考点什么、采取点什么、解决点什么，那么我们读书做什么？

17、 语文教育应面向全体学生，全面培养学生的语文素养。这篇课文，我计划拟用三课时。

18、我的要求是，“新学年开始”发生了什么事，“十二岁那年”……其实我在点评的时候还是非常关注学生有没有用这样的支架，比如时间他有没有说，周恩来以外的那个关键人物他有没有说，因为两个人物之间才能发生事情。孩子说的还是比较顺利的。特别巧的是，有一个孩子在说第三件事的时候遇到了困难，他把课文的最后一句“所以才作出了‘为中华之崛起而读书’的响亮回答”带上去。我正好就抓住这个资源——有一个同学说到了这儿，那我把这个地方放出来。这个是我的预设，是我下一个环节的一个想法——这篇课文是倒序，我怎么告诉他们呢？读读课文的最后一句，就是这一句话，从这里回头去发现这几件事情它真实的顺序是什么。孩子一下子就发现了，是按照这样的顺序(二三一)来写的。

19、　　大家好!今天我说课的内容是《为中华之崛起而读书》：

20、这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩 来总理的生平事迹了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵。通过表演，让课文言语在学生的心里活起来。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充有关的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。在理解的基础上，让学生自由想像，再表演，以激起学生学习兴趣。最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

21、     (公交车1路、3路、4路、6路、8路、12路、13路、14路可到)

22、　　俗话说：兴趣是最好的老师。在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“华

23、这一环节的设置，再现周恩来当时回答老师问题的情境，与其他同学相比，展现了周恩来远大的的志向和爱爱国的情感。

24、   引导学生借助过渡段第10自然段，第15自然段提示的时间和地点来划分。

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26、认真阅读“阅读链接”中的文字，查找资料，理解交流小诗，进一步感受周恩来的振兴中华的志向。 

27、课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。

28、　　让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。(通过这一环节，让学生在感受他人成长经历的同时，也汲取营养，获得启示，达到潜移默化的效果)

29、虽然进步刊物的思想侧重各有不同，但朴素爱国的道理是一脉相承的。周恩来的眼界随着阅读拓宽，思想得到升华，对事物有了自己独特的理解，所以，当其他同学还从未想过为什么要念书时，周恩来已经明确地提出“为中华之崛起而读书。

30、课文写的是周恩来少年时代的一件事。为了帮助学生学好本文，我让学生初读课文，自学生字新词。然后小组合作交流，初步感受文中所表达的真情实感，探索性提炼文中最能表达的中心语句，把学生引入情景，整体感知课文内容。

31、课文叙述了周恩来少年时代在奉天读书时的事情，共写三件事，三件事情在叙述上都清楚地交代了时间、地点、人物和事件等要素，相对完整。第一件事是结果，后两件事追述原因。文章叙述了周恩来“为中华之崛起而读书”的原因是“中华不振”，体会周恩来远大的志向和爱国的情感。

32、这一环节的设置，温故而知新，指导学生逐步学会“关注主要人物和事件，把握主要内容”，体现单元要素，突破教学重点

33、　　孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗?有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗?有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗?(通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”)

34、　　本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情，教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

35、其次，“为中华”！这里就不仅仅是读书的目的，还是周总理一生的对于自身价值，目的，态度的追求，即是人生观！

36、   新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，一要求学生借助汉语拼音拼读生字把课文读通顺，读准确。二要将词语出示在完整语句段落中认读，通过联系上下文或查找工具书的方式理解词语意思。(在学生自学的基础上，教师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构。这篇课文的社会背景离学生的生活经验和认知世界较远，引导学生理解“什么是修身课？”“什么是光耀明媚？”“什么是当效此生？”扫清了理解的障碍后，就可以学习把握课文的主要内容了。)。

37、总部地址：昭通市昭阳区小北门1号(电力公司正对面德瀚教育英才商务酒店)

38、　　新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。-观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。(在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务)。

39、   再读课文，将三件事连起来说说课文的主要内容。

40、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”

41、能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为重中华之崛起而读书”这个志向的原因。

42、小学语文说课教案：为中华之崛起而读书说课稿

43、设计意图：联系学生生活实际，把文章这个与学生实际生活较远的内容与身边的实际结合起来，一方面突破难点，另一方面很好地激发了学生爱国情感。为引导把个人理想、家庭愿望与国家情怀结合起来做铺垫！

44、《为中华之崛起而读书》选自小学语文第七册第七组，本组以“成长的故事”为专题，从不同角度讲述了别人的成长故事，让学生在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处本篇课文写的是少年周恩来，在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本课位于本组教材的第一篇，意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;引导生在阅读中体会人物的思想感情，为本组其它课文的学习奠定了学法基础和感情基调。

45、(5)请说说作为一个中国人，你此时的感受？

46、　　“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。

47、   把三件事的主要内容连起来，实现对课文主要内容的把握是本课的学习重点。教学时，我先放手让学生尝试将三件事的内容连起来说一说。

48、设计意图：自读感悟、抓住重点神态和语言描写词语，体会周恩来的目标是认真思考之后的答案

49、　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。

50、设计意图：通过朗读的指导加深理解和体会，达到以读代讲、以读促讲的效果

51、(2)第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，我会引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么?再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。

52、写了少年时代的周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处可说理的事，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

53、(通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺垫)发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的?中国巡警是怎样训斥她的?站在一旁的洋人会说些什么?联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀　。

54、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

55、、小结全文，布置作业因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。

56、引导学生抓住重点句子体会周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向和爱国情感。

57、人生目的决定人生态度。不同的人生目的会使人采取不同的人生态度。错误的人生目的会使人投机钻营、铤而走险、违法犯罪。

58、这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平事迹了解的比较少。四年级学生归纳概括课文的能力有些欠缺，理解人物的思想不够深入，因此设置的教学重难点是：归纳课文讲述的三件事，并能连起来说清楚课文的主要内容。能查找资料加深对课文内容的理解，体会少年周恩来立志的原因；激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 

59、　　写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。(语文课程标准指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。这一环节的设置，通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象)

60、这个课有两个目标，一个是几件事连起来说说课文的主要内容，指向工具的；另一个是人文情感的。我想，还是通过朗读、通过交流、通过问题讨论、通过我们不断的对话、通过课后资料的运用、课前资料的穿插补充……这些途径，让孩子慢慢地去理解这类课文所要表达的情感。我非常喜欢日本的一种教育，是我多年前在人民教育上看到的，叫“立志教育”。我们这儿也有这样的教育，但它不叫立志教育，可能不作为一个很重要的课程来做。所以我觉得这堂课也是一个立志的教育，我们有必要在第二课时花很多的时间在这个练笔上。但练笔只是一个结果，它的过程，练笔之前的说、练笔之前的想、对于自己的读书、对于自己当下的思考，才是特别关键的。当然，在练笔的时候要用上今天所学的这些方法，如何用事件去说理由，如何把几个事情串联起来，这些关系都要理好。

61、学生课外通过各种渠道收集周恩来总理为中华振兴所做的贡献，在这课堂上交流。

62、补充这样一个背景，就是想说我对周恩来这个人物有着非常深沉的感情，这个感情带到这篇课文的教学当中会发生哪些变化呢？举一个小小的例子，我在上这一课的时候，小伙伴们和我说：“丁老师，这个是特别激昂的，你要不要配点激昂的音乐来渲染一下现场的气氛？”未尝不可以这样做，但我又觉得未必要这样做。在我看来，一种情感可能最终还是要落到文字里，即语文的学习最终要落到课文的语言文字里。就像我们在教室里悄悄地、静静地读书，交流我们对文字的感悟，这就很好。或许是因为工作了这么多年，或许是我刚才说的这样的一些经历，让我选择了一种很朴素的教学，我也喜欢这样简简单单去教好一节课。

63、   走上讲台21年，始终保持一颗爱心、细心、慧心、恒心来面对学生、面对语文。教学中擅长灵活运用多种方法提高学生学习兴趣、提升课堂效率；重视学生语文基本素养的培养，注重学生经典的诵读和积累，教学有趣、有激情，教学成绩优异！

64、　　比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。

65、　　过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。

66、怎么办呢？怎么在短时间内让孩子说清楚这些问题，把这个最重要的目标落实下去？想来想去，我想到了支架。大家都会说支架，但这个支架和神话单元的支架有什么不一样？在神话单元里，“起因、经过、结果”可以用来说事情。这个单元提出了一个非常明确的语文要素：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。其实用“起因、经过、结果”来说也不是不可以，但是有难度。我自己试了一下，挺难说的，如果连我自己都说不清楚，还指望孩子能说清楚吗？我就紧贴着这个单元的总目标，这个要素，抓住主要人物、时间、地点，来说清楚一件一件的事情。