精选关于春天的散文名篇(35句一览)

关于春天的散文名篇

1、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

2、我们在矿山里开出了春天，在火炉里炼出了春天，在盐场上晒出了春天，在纺机上织出了春天，在沙漠的铁路上筑起了春天，在汹涌的海洋里捞出了春天，在鲜红的唇上唱出了春天，在挥舞的笔下写出了春天......

3、当春携着她特有的温煦，像潮水一样涌来时，那些新绿、嫩绿、鲜绿、翠绿，满眼的绿色，深情温柔着我们的视线。还有那星星般闪动的一点点红、一点点黄、一点点粉、一点点紫呀，也惊喜着我们的目光。

4、这一句是作者进行艺术构思的焦点，也是《荷塘月色》这篇文章的文眼。它以强烈的直接抒情开始，将淡淡哀愁流露在字里行间，为全文定下了感情的基调。

5、以前，我的世界一片白，我的人生更是凄苦。如今，随春风的刮入，春雨的润泽，我的人生也发生了天翻地覆的变化。由原来的一滩死水，如今活跃起来了。由原来寂静的空间瞬间变得活拨起来了。谁说我的人生没有春天？谁说我的春天不绿意葱葱？只要有春天的心情，只要有绿色的氛围，人生就会长出春天的叶子，就会有枝繁叶茂的景象。何愁没有春天？何愁没有绿意？我的春天在这里，我的春天在我的心扉里。

6、以“春天是一点一点化开的”为题，意境太优美了！这“化开”就不得了！这春一定是北方的春，只有北方的春才在解冻中露出，南方的春比这要娇气。这标题让人们看到了春在冰天雪地里，在皑皑厚雪的覆盖下、在肌肤晶莹冰的包裹里，正一点点被化出来的样子，真是不急不火，感觉春徐徐而来，来得稳实。意象明晰，意蕴丰厚，让读者带着无限的美丽与期待在轻松愉快中走进文章的字里行间，体会春天融化的动感。

7、朱自清笔下的“春景图”，不是他故乡江浙一带的那种温暖潮湿的春景，也不是北方城郊的那种壮阔而盎然的春景，更不是如画家笔下那种如实临摹的写生画，而是作家在大自然的启迪和感召下，由他的心灵酿造出来的一幅艺术图画。在这幅图画中，隐藏了他太多的心灵密码。

8、《检验检测机构资质认定评审员考核练习试题及答案》(之一)

9、朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日)，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。中国近代散文家、诗人、学者、民主战士。

10、桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。(朱自清《春》)

11、这无边的大地，让几千架的隆隆的翻土机，几亿把上下挥动银光闪烁的锄头，把它从严冬冰冷的紧握下，解放出来了。它敞开黝黑的胸膛，喘息着，等待着它的食粮。

12、于是，人们开始在春天漫步，踩着松软的泥土，方知生命的滋生与存在。无论是破土而出的草芽，还是含苞待放的花蕾;无论是慢慢舒展的绿叶，还是缓缓流淌的河流;也无论是悄无声息的森林，还是莺莺絮语的飞鸟，只要把春的帷幕缓缓拉开，我们就会感悟到春的盛情邀请。

13、春天，驾着呼啸的春风，拿起招展的春幡，高高地飞起了。

14、教学方法是为教学目标服务的，上述的教学方法形式多样，各有侧重点，但部分教学方法确立的教学点与教学目标不一致，尤其是提高学生写作能力的目标与散文教学的核心需求大相径庭。

15、当我们深入到《春》的艺术境界中时，我们会为那美丽的春光所陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那盎然的生机所激励。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。(关于春天的散文名篇)。

16、春天是姑娘的胴体，展现的是大地赤裸裸的，不加装饰的美。

17、这个结尾奇崛，颇俏。作者在完美地制作了春天的画卷之后，纵情地对春天予以赞美，进一步揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。三个形象化的比喻，渐次排比，气势迭起，戛然有力地归结全文。

18、当春天的恬淡，就如一朵花盛开在夜晚，燃一盏心灯，与心灵秉烛夜话，此刻的心会无比安逸。窗外，那温良的.月色，在树影的婆娑里浅浅生辉。我的女子啊，隔着夜空，可否，容我提壶打捞起一弯清亮，借着星星点点的烟火，只为你煮出一盏清香润肺的暖意，用来铺满落寞的光阴。

19、昆仑山，连绵不断的万丈高峰，载着峨峨的冰雪，插入青天。热海般的春气围绕着它，温暖着它，它微笑地欠伸了，身上的雪衣抖开了，融化了;亿万粒的冰珠松解成万丈的洪流，大声地欢笑着，跳下高耸的危崖，奔涌而下。它流入黄河，流入长江，流入银网般的大大小小的江河。在那里，早有亿万个等得不耐烦的、包着头或是穿着工作服的男女老幼，揎拳掳袖满面春风地在迎接着，把它带到清澈的水库里、水渠里，带到干渴的无边的大地里。

20、《春》一文所包含的教学内容非常丰富，针对不同的教学侧重点可选取的教学点也很多，每一项教学内容又可以延伸出几种教学思路但我们不可能面面俱到，要对教学内容有所取舍。王荣生教授提出，“怎么教”应该服务于“教什么”，“语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上”。因此，选择合适的教学内容，对于一篇课文来说非常重要。

21、教学内容模式化。通过具体分析《春》的教学课例不难发现，绝大部分教师都是从课文的内容、主旨、背景、构思、语言等方面提取出《春》一文的教学价值，这未尝不可。但是对上述这些方面进行教学时，普遍存在教学内容模式化的问题，设计的提问基本上都是谈谈文中你最喜欢的一个画面或者一句话、一个词，并说说好在哪里。纵观问题本身是有价值的，但是随后学生按照句式模板进行回答的，这样的交流和分析难免走上了模式化，，师生之间泛泛而谈。因此要避免教学内容模式化。

22、我也是先吃过“蛋”后想到“鸡”的，我一看着“鸡”，震惊！

23、亿万担的肥料：从猪圈里、牛棚里、工厂的锅炉里，人家的屋角里……聚集起来了，一车接着一车，一担连着一担地送来了。大地狼吞虎咽地吃饱了，擦一擦流油的嘴角和脸上的汗珠，站了起来，伸出坚强的双臂来接抱千千万万肥肥胖胖的孩子，把他们紧紧地搂在怀里。

24、从20年代后期开始，朱自清躲进书斋，潜心研究学问，过着一种谨严的学者生活。他在《那里走》一文中宣告自己要走一条逃避现实的道路：“我既不能参加革命或-，总得找一个依据，才可姑作安心地过目子。我是想找一件事，钻了进去，消磨了这一生。”

25、春天，当清风拂过岸边的垂柳，把一缕缕微风送到花前月下的絮语那样多情。

26、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。

27、《春》描写细腻，富于情致。盼春，是文章的开端。作者写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”连用两个“盼望着”，可见期待春天来临的心情是多么殷切。东风来了，报告了春天的消息，你听，那春天的脚步声近了。短短的十几个字，就将作者殷切而又喜悦的心情表现得淋漓尽致。

28、三是语言朴实、隽永。朱自清善于提炼通俗易懂、生动形象的口语。他的散文语言具有清新朴实的特点。如写草“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；如写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。从达意说，平易好懂，从修辞说，经过作者的艺术加工之后，节奏明快，不平淡，有浓厚的抒情味。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。如写春风拂面，说“像母亲的手抚摸着你”，如把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等，这些比喻新颖、贴切，不落俗套，富有表现力，蕴藉深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的意味。

29、关于《春》的主题，孙绍振、陆嘉明、石东玉等人的观点较一致，其都将《春》的主题定位于积极、乐观、美好的感情之中。较早阐释《春》主题的是石东玉，他在《朱自清散文的艺术境界》中提到，这篇写景散文不仅表达了“对春的赞美、热爱之情，激励着人们珍惜春光”，还寄托了作者“追求美好、向往和平、光明的理想”。孙绍振认为主题不应该停留在“诗情画意中”，而应该“有一点积极的、健康的精神”，以便给孩子们“更积极、更昂扬的精神诱导”，表面上写春天的景象，实则“渗透着一种属于他的对春天的美好感情”。段崇轩等人在上述观点的基础之上，对《春》的主题又有所引申和发展。他认为这篇散文不仅仅是对“景”的描绘，也是一种“情”的抒发，更是对“人”的关注。段崇轩认为仅将《春》的主题读解为“对春的赞歌”是不够的，虽然《春》描写讴歌了一个蓬勃的春天，但更是作者“复杂的心灵世界的逼真写照”，它“饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生乃至人格的追求，表现了作者骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往”。 

30、不知名的小草三三两两从土里冒了出来，逐渐成丛。有人开始在地里采摘一种叫“地米菜”的野菜，而那种你不仔细寻觅就几乎看不见的小草有些已经开花了。芝麻粒大小的小白花层层叠叠，捧在手上方见出它的妖娆。采摘者会把已经开花的丢弃在一边，说是“太老了，不能吃了”。

31、呵呵，你再看看下文便明白了，作者此段写的是“西子湖”的春天，不是全文所要表现的北国的春天。写杭州西湖的春天来得迅猛而热烈与北国立春时的严寒形成鲜明的对比，为下文写北国的春天来得艰难作铺垫。

32、只有绿藻来得突然，一夜之间便把靠岸的水给染绿了。

33、这仿佛是米派山水的点染法，又好象是Cezanne风景画的“色的块”，何等泼辣的画风！而草色青青，连天遍野，尤为和平可亲，大公无私的春色。花木有时被关闭在私人的庭园里，吃了园丁的私刑而献媚于绅士淑女之前。草则到处自生自长，不择贵贱高下。人都以为花是春的作品，其实春工不在花枝，而在于草。看花的能有几人？草则广泛地生长在大地的表面，普遍地受大众的欣赏。这种美景，是早春所见不到的。那时候山野中枯草遍地，满目憔悴之色，看了令人不快。必须到了暮春，枯草尽去，才有真的青山绿野的出现，而天地为之一新。一年好景，无过于此时。自然对人的恩宠，也以此时为最深厚了。

34、通过课例，可以看出教师们对于本文的艺术特色方面，主要从融情于景、修辞手法、景物描写、散文结构以及语言方面，来引导学生学习。如下表：