精选鱼我所欲也教案(24句一览)

鱼我所欲也教案

1、　　(设计意图：导入唤起学生对已学知识的回忆，让学生初步感知“义”，又能引起学生心灵的感悟，悬念的设置能激起学生的学习兴趣，为学好本课做了铺垫。)

2、　　(3)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密；从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辨礼义而受万钟之禄的对照，可以看出作者设喻的巧妙。

3、他一个始终不渝地坚持理想、不惜舍生取义的生活中的强者，是一个不随波逐流，不苟合，不妥协，与众不同，特立独行的形象；显示了屈原宁为玉碎，不为瓦全的伟大人格。

4、所识穷乏者得我与：通“欤”；呼尔而与之：给予。

5、提问：第三段运用了什幺句式、有什幺好处？(归纳：排比句式，加强语气)

6、凭着天下归顺这一点，去攻打那连亲戚都背叛的寡助之君，所以，君子不战则已，战就一定胜利。

7、①我们玩得真开心!时候不早了，我们慢慢骑马回家吧!(幼儿做放松活动。)

8、请学生研读第二自然段，注意以下的重点词语。

9、四人一组，学生实行分组讨论，相互补充，然后在班上发表各组意见。

10、使    所恶莫甚于死者——辟患何不为——    道理          举例    辟患而有所不为

11、继续学用“短线排列”的方法涂色，并使幼儿在选择、调换颜色的过程中感受到色彩美。

12、形而上者谓之道，形而下者谓之器。——《易·系辞上》　

13、本段首先由设喻引出论点“舍生而取义者也”，接着运用严密的的的逻辑推理展开分析论证。这个推理过程分两步，第一步是通过对喜爱的东西和厌恶的东西的分析阐明了为了“义”(有甚于生者)可以“舍生”(不为苟得)，即使死掉(患有所不避)，也不做无“义”的事。第二步是假设推理，设想如果人们所喜爱的没有比生命更重要的，如果人们说厌恶的没有比死亡得厉害的，那么只要保全生命，躲避死亡，就什么事都能干出来。通过正反两方面的推理分析，得出了“所欲有甚于生者，所恶有有甚于死者”的结论。最后进一步指出，“义”不只是少数贤者具备，而是人人皆具备，所不同的只是贤者“求之”，所以“能勿丧耳”，而愚者“舍之”，所以就不再具备了。

14、要遵循认知规律，充分利用文本价值。在加关联词之时，确实如黄老师所说，要先找出文本的关联词，然后再加，而不是在教学中没有明确顺序的意识。如果能充分利用到这一点，学生由已知到未知的推进，要容易得多，这样课堂也顺利些，节省出一定的时间。自己在备课时已经意识到文本说理的抽象性，那么化抽象为具体是本节课的努力方向，“对读”如此，“找加关联词”如此，那么联系生活让学生举例解释文本语句，又有何不可呢？只有充分的放，才有灵活的学。而且，利用生活事例，也可以巧妙地解决第二段的文本处理问题。

15、目标：解题，介绍作者，认读课文，讲解第一段。

16、同学们好！今天我们来上《鱼我所欲也》。我来朗读第一段，请同学们边听边给这一段每句话加上序号。

17、　　学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。

18、请个别幼儿上前，尝试自己制作作料并贴在鱼的边上或身上，如绿色的葱段、红色的辣椒、黄色的姜片，还可以添画一些作料，如咖啡色的酱油等。

19、生：在《论美》中它直接用了比喻的词语，直接把美比作什么说出来了，而且它比作的是具有美这一个特征的东西，就是比作水果能表达美的特征。

20、“一师一优课、一课一名师”部级优课及省级精品数字教育资源开发优秀课例获得者。多次获得地市级业务比赛奖项。多篇论文在国家级、省级、地级、市级等论文比赛中获奖。多篇文章在国家级刊物中发表。

21、一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为官室之美为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者而为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之；是亦不可以已乎？此之谓失其本心。

22、(4)车子遇到交通信号灯时，该怎样做(红灯停、绿灯行)

23、已而已而，今之从政者殆而。——《论语·微子》